MED.13-01-23.06-SGCzerwiec 2023 · 29 kroków · ok. 62 min · 30 kryteriów z klucza
Rozwiązanie krok po kroku: Trening prania w pralce automatycznej
To rozwiązanie służy nauce do egzaminu zawodowego - nie jest poradą medyczną ani terapeutyczną. Wszystkie informacje o podopiecznym pochodzą wyłącznie z opisu w arkuszu CKE, a teksty dokumentacji są jedną z możliwych wersji spełniających wymagania klucza oceniania - nie jedyną poprawną.
Alicja Wójcik (27 lat, niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym) jest uczestniczką warsztatu terapii zajęciowej. Ma trudności z koncentracją, pamięcią i panowaniem nad emocjami, pali papierosy, ma nadwagę, popada w konflikty, nie dba o porządek i nie umie obsługiwać pralki. Lubi za to tańczyć, maluje, lepi w glinie i interesuje się kulinariami. Trzeba opracować diagnozę problemów i mocnych stron (cztery sfery), wykaz 12 celów terapeutycznych z dwoma zajęciami do każdego celu i scenariusz indywidualnego treningu „Pranie w pralce automatycznej” (1,5 godziny, pracownia higieny osobistej i gospodarstwa domowego).
Jak czytać kroki. Każdy krok to jedna pozycja druku: polecenie z arkusza, wpisane pozycje i ich uzasadnienie. Skrypt porównuje każdą listę z kluczem CKE i sprawdza, że żaden problem nie trafił do dwóch sfer.
Co widać w podglądzie. Druki z arkusza odtworzone na stronie, wpisy zdającego granatowe i ręczne (model „d”), pola bieżącego kroku podświetlone.
Skąd biorą się dane. Opis uczestniczki, temat, czas i pracownia pochodzą z arkusza. Podział 90 minut (10 + 70 + 10 min), cele, zajęcia i czynności to propozycje zdającego sprawdzone z listami klucza.
Jak liczą się punkty. Klucz ma 30 kryteriów w 4 rezultatach, każde za 1 punkt. Próg zdania części praktycznej to 75%, czyli 23 punktów - można stracić 7 kryteriów i nadal zdać. W kryteriach z listą („co najmniej 3 różne”) punkt przepada, gdy choć jedna pozycja jest spoza zakresu (klucz wymaga „wyłącznie” celów z danego zakresu) albo gdy pozycji jest za mało.
Kroki 1-6 · po tym etapie masz 7 z 30 kryteriów (pkt)
Krok 1: Problemy: sfera psychiczna i emocjonalna
Kryteria:
R.1.1 w sferze psychicznej i emocjonalnej: Niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym; Nie potrafi przez dłuższy czas skupić się na zadaniu; Ma trudności z zapamiętywaniem nowych wiadomości; Jej myślenie kształtuje się na poziomie konkretno-obrazowym; Łatwo przechodzi od stanu wesołości do stanu rozdrażnienia i negatywizmu; Z trudnością panuje nad emocjami; Na sytuacje trudne reaguje wycofaniem i zachowaniami regresywnymi Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są wyłącznie problemy należące do sfery psychicznej i emocjonalnej (co najmniej 5 z wyżej wymienionych, dopuszcza się zapis Pali papierosy, Łatwo ulega wpływom innych)
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Dokonaj analizy sytuacji pani Alicji Wójcik, wyodrębnij wszystkie jej problemy i mocne strony wyszczególnione w opisie, a następnie opracuj ich diagnozę. Każdy problem przypisz wyłącznie do jednej z czterech sfer.
Ma niepełnosprawność intelektualną w stopniu umiarkowanym.
Nie potrafi przez dłuższy czas skupić się na zadaniu.
Ma trudności z zapamiętywaniem nowych wiadomości.
Jej myślenie kształtuje się na poziomie konkretno-obrazowym.
Łatwo przechodzi od stanu wesołości do stanu rozdrażnienia i negatywizmu.
Z trudnością panuje nad emocjami.
Na sytuacje trudne reaguje wycofaniem i zachowaniami regresywnymi.
Klucz dopuszcza tu także palenie i uleganie wpływom, ale te problemy stoją w innych sferach - każdy problem tylko raz.
Typowe błędy
Ten sam problem w dwóch sferach albo problem spoza sfery - klucz uznaje kryterium tylko przy wyłącznie właściwych problemach.
Dokument po tym kroku
Krok 2: Problemy: sfera fizyczna i higieny osobistej
Kryteria:
R.1.2 w sferze fizycznej i higieny osobistej: Pali papierosy; Ma nadwagę; Spożywa duże ilości słodyczy; Odżywia się nieregularnie i w pośpiechu; Niechętnie podejmuje aktywność fizyczną; Nie dba o higienę osobistą; Ma problemy z doborem ubioru do pogody i okoliczności Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są wyłącznie problemy należące do sfery fizycznej i higieny osobistej (co najmniej 4 z wyżej wymienionych)
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Dokonaj analizy sytuacji pani Alicji Wójcik, wyodrębnij wszystkie jej problemy i mocne strony wyszczególnione w opisie, a następnie opracuj ich diagnozę. Każdy problem przypisz wyłącznie do jednej z czterech sfer.
Pali papierosy.
Ma nadwagę.
Spożywa duże ilości słodyczy.
Odżywia się nieregularnie i w pośpiechu.
Niechętnie podejmuje aktywność fizyczną.
Nie dba o higienę osobistą.
Ma problemy z doborem ubioru do pogody i okoliczności.
Dobór ubioru do pogody klucz dopuszcza też w sferze życia codziennego - tu stoi raz, przy higienie osobistej.
Typowe błędy
Ten sam problem w dwóch sferach albo problem spoza sfery - klucz uznaje kryterium tylko przy wyłącznie właściwych problemach.
Dokument po tym kroku
Krok 3: Problemy: sfera kontaktów rodzinnych i społecznych
Kryteria:
R.1.3 w sferze kontaktów rodzinnych i społecznych: Nie ma przyjaciół; Z trudem nawiązuje znajomości; Popada często w konflikty z uczestnikami WTZ; Łatwo ulega wpływom innych; Relacje z bratem nie układają się dobrze/ciągle dochodzi między nimi do sporów i kłótni Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są wyłącznie problemy należące do sfery kontaktów rodzinnych i społecznych (co najmniej 3 z wyżej wymienionych)
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Dokonaj analizy sytuacji pani Alicji Wójcik, wyodrębnij wszystkie jej problemy i mocne strony wyszczególnione w opisie, a następnie opracuj ich diagnozę. Każdy problem przypisz wyłącznie do jednej z czterech sfer.
Nie ma przyjaciół.
Z trudem nawiązuje znajomości.
Często popada w konflikty z uczestnikami WTZ.
Łatwo ulega wpływom innych.
Relacje z bratem nie układają się dobrze - ciągle dochodzi między nimi do sporów i kłótni.
Uleganie wpływom innych (przez nie zaczęła palić) to problem relacji z ludźmi, dlatego stoi tutaj.
Typowe błędy
Ten sam problem w dwóch sferach albo problem spoza sfery - klucz uznaje kryterium tylko przy wyłącznie właściwych problemach.
Dokument po tym kroku
Krok 4: Problemy: sfera życia codziennego
Kryteria:
R.1.4 w sferze życia codziennego: Nie dba o estetykę otoczenia; Nie potrafi utrzymywać porządku; Trudno ją skłonić do sprzątania; Nie potrafi obsługiwać pralki automatycznej; Nie potrafi segregować odzieży przeznaczonej do prania; Nie potrafi zaplanować wydatków stosownie do posiadanego budżetu Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są wyłącznie problemy należące do sfery życia codziennego (co najmniej 4 z wyżej wymienionych, dopuszcza się zapis Ma problemy z doborem ubioru do pogody i okoliczności, Odżywia się nieregularnie i w pośpiechu, Spożywa duże ilości słodyczy)
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Dokonaj analizy sytuacji pani Alicji Wójcik, wyodrębnij wszystkie jej problemy i mocne strony wyszczególnione w opisie, a następnie opracuj ich diagnozę. Każdy problem przypisz wyłącznie do jednej z czterech sfer.
Nie dba o estetykę otoczenia.
Nie potrafi utrzymywać porządku.
Trudno ją skłonić do sprzątania.
Nie potrafi obsługiwać pralki automatycznej.
Nie potrafi segregować odzieży przeznaczonej do prania.
Nie potrafi zaplanować wydatków stosownie do posiadanego budżetu.
Pralka i segregowanie odzieży to dwa osobne problemy - oba przydadzą się w scenariuszu treningu prania.
Typowe błędy
Ten sam problem w dwóch sferach albo problem spoza sfery - klucz uznaje kryterium tylko przy wyłącznie właściwych problemach.
Dokument po tym kroku
Krok 5: Mocne strony: zainteresowania i zdolności
Kryteria:
R.1.5 Lubi tańczyć; Ma zdolności manualne; Ładnie maluje; Lepi w glinie; Interesuje się kulinariami; Zbiera przepisy kulinarne; Chętnie pomaga mamie przy gotowaniu i pieczeniu Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisanych jest co najmniej 5 z wyżej wymienionych mocnych stron
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Dokonaj analizy sytuacji pani Alicji Wójcik, wyodrębnij wszystkie jej problemy i mocne strony wyszczególnione w opisie, a następnie opracuj ich diagnozę. Każdy problem przypisz wyłącznie do jednej z czterech sfer.
Pierwsza grupa mocnych stron - zdolności i zainteresowania:
Lubi tańczyć.
Ma zdolności manualne.
Ładnie maluje.
Lepi w glinie.
Interesuje się kulinariami.
Zbiera przepisy kulinarne.
Chętnie pomaga mamie przy gotowaniu i pieczeniu ciast.
Klucz wymaga co najmniej 5 z tej grupy.
Dokument po tym kroku
Krok 6: Mocne strony: samodzielność, rodzina, udział w zajęciach
Kryteria: ,
R.1.6 Jest zdolna do samoobsługi; Lubi robić zakupy; Mieszka z rodzicami i bratem; Rodzice wspierają ją w rozwiązywaniu problemów dnia codziennego; Na zajęcia w WTZ dojeżdża autobusem samodzielnie; Jest uczestniczką WTZ; Chętnie uczestniczy w zajęciach; Lubi wycieczki i wyjścia organizowane przez WTZ Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisanych jest co najmniej 6 z wyżej wymienionych mocnych stron
R.1.7 Zapisane są wyłącznie mocne strony
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Dokonaj analizy sytuacji pani Alicji Wójcik, wyodrębnij wszystkie jej problemy i mocne strony wyszczególnione w opisie, a następnie opracuj ich diagnozę. Każdy problem przypisz wyłącznie do jednej z czterech sfer.
Druga grupa - to, co pomaga w codziennym funkcjonowaniu (dopisana w tym samym polu, numeracja ciągła):
Jest zdolna do samoobsługi.
Lubi robić zakupy.
Mieszka z rodzicami i młodszym bratem.
Rodzice interesują się jej losem i wspierają ją w rozwiązywaniu problemów dnia codziennego.
Na zajęcia w WTZ dojeżdża autobusem samodzielnie.
Jest uczestniczką warsztatu terapii zajęciowej.
Chętnie uczestniczy w zajęciach organizowanych na terenie placówki.
Lubi wycieczki i wyjścia organizowane przez WTZ.
Klucz wymaga co najmniej 6 z tej grupy, a osobne kryterium sprawdza, że wśród mocnych stron nie ma żadnego problemu. „Lubi robić zakupy” jest mocną stroną, ale „nie potrafi zaplanować wydatków” - problemem.
Typowe błędy
Wpisanie „lubi robić zakupy, ale nie planuje wydatków” jako jednej mocnej strony - to mieszanina mocnej strony i problemu.
Dokument po tym kroku
Etap 2: Wykaz celów terapeutycznych
Kroki 7-14 · po tym etapie masz 16 z 30 kryteriów (pkt)
Krok 7: Sfera psychiczna i emocjonalna - cele
Kryteria:
R.2.1 cele terapeutyczne: Poprawa koncentracji uwagi; Usprawnienie pamięci; Pobudzenie myślenia; Kształtowanie umiejętności panowania nad emocjami; Nabycie umiejętności wyrażania własnych emocji; Kształtowanie umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych/stresowych (lub inne poprawne merytorycznie) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są wyłącznie cele terapeutyczne wynikające z problemów w sferze psychicznej i emocjonalnej, co najmniej 3
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Opracuj wykaz 12 celów terapeutycznych dla pani Alicji Wójcik. Każdy cel powinien dotyczyć tylko jednego problemu zapisanego w opracowanej wcześniej diagnozie.
Trzy cele, każdy dotyczy jednego problemu z tej sfery diagnozy:
Poprawa koncentracji uwagi. – problem: nie potrafi skupić się na zadaniu
Usprawnienie pamięci. – problem: trudności z zapamiętywaniem
Kształtowanie umiejętności panowania nad emocjami. – problem: z trudnością panuje nad emocjami
Typowe błędy
Cel wynikający z problemu innej sfery - klucz wymaga celów wyłącznie z problemów danej sfery.
Dokument po tym kroku
Krok 8: Sfera psychiczna i emocjonalna - zajęcia do celów
Kryteria:
R.2.2 zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki: Czytanie; Odgrywanie scenek; Słuchanie muzyki; Gry i zabawy dydaktyczne/lub zapisana konkretna gra lub zabawa; Ćwiczenia procesów poznawczych/lub zapisane konkretne ćwiczenie; Oglądanie filmów; Dyskusja; Relaksacja; Rozmowy wspierające; Trening radzenia sobie z emocjami; Trening radzenia sobie z trudnymi sytuacjami; Trening mówienia o swoich problemach i potrzebach; Wykonywanie prac plastycznych; Malowanie; Lepienie w glinie; Taniec; Śpiewanie (lub inne poprawne merytorycznie) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli do każdego celu terapeutycznego w sferze psychicznej i emocjonalnej zaplanowane są po dwa konkretne zajęcia/aktywności/czynności adekwatne do problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć, co najmniej 6 różnych
ok. 3 min
Polecenie z arkusza
Do każdego celu terapeutycznego zaplanuj po dwa konkretne zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki adekwatne do problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć. Zaplanowane zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki powinny rozwijać, kształtować, podtrzymywać zainteresowania i umiejętności pani Alicji Wójcik.
Po dwa różne zajęcia do każdego celu (razem 6 różnych w sferze):
Poprawa koncentracji uwagi: Ćwiczenia koncentracji uwagi z wykorzystaniem gier dydaktycznych. / Malowanie obrazu według wzoru.
Usprawnienie pamięci: Gra pamięciowa Memory z obrazkami produktów spożywczych. / Czytanie przepisu kulinarnego i odtwarzanie z pamięci kolejności czynności.
Kształtowanie umiejętności panowania nad emocjami: Trening radzenia sobie z emocjami. / Relaksacja przy muzyce.
Malowanie i przepisy kulinarne korzystają z mocnych stron - ćwiczenie uwagi i pamięci jest wtedy ciekawsze.
Typowe błędy
Te same zajęcia przy dwóch celach - klucz liczy co najmniej 6 różnych w sferze.
Dokument po tym kroku
Krok 9: Sfera fizyczna i higieny osobistej - cele
Kryteria:
R.2.3 cele terapeutyczne: Zwiększenie wiedzy na temat szkodliwości palenia papierosów; Nabycie wiedzy o zasadach zdrowego odżywiania/produktach dietetycznych; Nabycie umiejętności zdrowego odżywiania/stosowania diety niskokalorycznej; Wzrost motywacji do podejmowania aktywności fizycznej; Kształtowanie umiejętności dbania o higienę osobistą/wygląd zewnętrzny; Wzrost umiejętności doboru ubrań do pogody; Redukcja masy ciała; Zwiększenie aktywności fizycznej (lub inne poprawne merytorycznie) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są wyłącznie cele terapeutyczne wynikające z problemów w sferze fizycznej i higieny osobistej, co najmniej 3
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Opracuj wykaz 12 celów terapeutycznych dla pani Alicji Wójcik. Każdy cel powinien dotyczyć tylko jednego problemu zapisanego w opracowanej wcześniej diagnozie.
Trzy cele, każdy dotyczy jednego problemu z tej sfery diagnozy:
Zwiększenie wiedzy na temat szkodliwości palenia papierosów. – problem: pali papierosy
Nabycie umiejętności zdrowego odżywiania. – problem: odżywia się nieregularnie i w pośpiechu
Wzrost motywacji do podejmowania aktywności fizycznej. – problem: niechętnie podejmuje aktywność fizyczną
Typowe błędy
Cel wynikający z problemu innej sfery - klucz wymaga celów wyłącznie z problemów danej sfery.
Dokument po tym kroku
Krok 10: Sfera fizyczna i higieny osobistej - zajęcia do celów
Kryteria:
R.2.4 zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki: Rozmowa/oglądanie filmu na temat szkodliwości palenia papierosów; Słuchanie prelekcji/oglądanie filmu/rozmowa na temat zdrowego odżywiania; Przygotowanie dietetycznego posiłku; Ćwiczenia fizyczne/lub nazwa ćwiczenia; Taniec; Spacer; Gry/zabawy rekreacyjne/lub nazwa gry/zabawy; Mycie zębów/lub innej części ciała; Czesanie włosów; Wykonanie manicure/makijażu; Dobranie ubrania do pogody (lub inne poprawne merytorycznie) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli do każdego celu terapeutycznego w sferze fizycznej i higieny osobistej zaplanowane są po dwa konkretne zajęcia/aktywności/czynności adekwatne do problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć, co najmniej 6 różnych
ok. 3 min
Polecenie z arkusza
Do każdego celu terapeutycznego zaplanuj po dwa konkretne zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki adekwatne do problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć. Zaplanowane zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki powinny rozwijać, kształtować, podtrzymywać zainteresowania i umiejętności pani Alicji Wójcik.
Po dwa różne zajęcia do każdego celu (razem 6 różnych w sferze):
Zwiększenie wiedzy na temat szkodliwości palenia papierosów: Oglądanie filmu o szkodliwości palenia papierosów. / Rozmowa na temat szkodliwości palenia papierosów.
Nabycie umiejętności zdrowego odżywiania: Słuchanie prelekcji o zasadach zdrowego odżywiania. / Przygotowanie dietetycznego posiłku.
Wzrost motywacji do podejmowania aktywności fizycznej: Taniec przy ulubionej muzyce. / Spacer po okolicy WTZ.
Taniec to mocna strona („lubi tańczyć”), a dietetyczny posiłek - zainteresowanie kulinariami.
Typowe błędy
Te same zajęcia przy dwóch celach - klucz liczy co najmniej 6 różnych w sferze.
Dokument po tym kroku
Krok 11: Sfera kontaktów rodzinnych i społecznych - cele
Kryteria:
R.2.5 cele terapeutyczne: Kształtowanie umiejętności: Nawiązywania kontaktów, Rozwiązywania konfliktów, Asertywnego zachowania, Podtrzymywania znajomości; Poprawa relacji z bratem (lub inne poprawne merytorycznie) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są wyłącznie cele terapeutyczne wynikające z problemów w sferze kontaktów rodzinnych i społecznych, co najmniej 3
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Opracuj wykaz 12 celów terapeutycznych dla pani Alicji Wójcik. Każdy cel powinien dotyczyć tylko jednego problemu zapisanego w opracowanej wcześniej diagnozie.
Trzy cele, każdy dotyczy jednego problemu z tej sfery diagnozy:
Kształtowanie umiejętności nawiązywania kontaktów. – problem: z trudem nawiązuje znajomości
Kształtowanie umiejętności rozwiązywania konfliktów. – problem: popada w konflikty z uczestnikami WTZ
Kształtowanie umiejętności asertywnego zachowania. – problem: łatwo ulega wpływom innych
Typowe błędy
Cel wynikający z problemu innej sfery - klucz wymaga celów wyłącznie z problemów danej sfery.
Dokument po tym kroku
Krok 12: Sfera kontaktów rodzinnych i społecznych - zajęcia do celów
Kryteria:
R.2.6 zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki: Ćwiczenie: Umiejętności społecznych, Nawiązywania kontaktów, Zachowań asertywnych, Umiejętności komunikacji, Umiejętności rozwiązywania konfliktów; Grupowe zajęcia kulinarne; Gry i zabawy integracyjne (lub inne poprawne merytorycznie) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli do każdego celu terapeutycznego w sferze kontaktów rodzinnych i społecznych zaplanowane są po dwa konkretne zajęcia/aktywności/czynności adekwatne do problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć, co najmniej 6 różnych
ok. 3 min
Polecenie z arkusza
Do każdego celu terapeutycznego zaplanuj po dwa konkretne zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki adekwatne do problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć. Zaplanowane zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki powinny rozwijać, kształtować, podtrzymywać zainteresowania i umiejętności pani Alicji Wójcik.
Po dwa różne zajęcia do każdego celu (razem 6 różnych w sferze):
Kształtowanie umiejętności nawiązywania kontaktów: Ćwiczenie umiejętności nawiązywania kontaktów. / Gry i zabawy integracyjne.
Kształtowanie umiejętności rozwiązywania konfliktów: Ćwiczenie umiejętności rozwiązywania konfliktów w scenkach. / Grupowe zajęcia kulinarne.
Kształtowanie umiejętności asertywnego zachowania: Ćwiczenie zachowań asertywnych. / Ćwiczenie umiejętności komunikacji.
Grupowe zajęcia kulinarne ćwiczą współpracę przy czynności, którą pani Alicja lubi.
Typowe błędy
Te same zajęcia przy dwóch celach - klucz liczy co najmniej 6 różnych w sferze.
Dokument po tym kroku
Krok 13: Sfera życia codziennego - cele
Kryteria:
R.2.7 cele terapeutyczne: Kształtowanie umiejętności dbania o estetykę otoczenia; Kształtowanie umiejętności związanych z utrzymaniem porządku/sprzątaniem; Zwiększenie motywacji do utrzymania porządku; Opanowanie umiejętności prania w pralce automatycznej; Kształtowanie umiejętności segregowania odzieży do prania; Rozwijanie umiejętności planowania wydatków adekwatnie do posiadanego budżetu (lub inne poprawne merytorycznie) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są wyłącznie cele terapeutyczne wynikające z problemów w sferze życia codziennego, co najmniej 3
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Opracuj wykaz 12 celów terapeutycznych dla pani Alicji Wójcik. Każdy cel powinien dotyczyć tylko jednego problemu zapisanego w opracowanej wcześniej diagnozie.
Trzy cele, każdy dotyczy jednego problemu z tej sfery diagnozy:
Opanowanie umiejętności prania w pralce automatycznej. – problem: nie potrafi obsługiwać pralki automatycznej
Kształtowanie umiejętności związanych z utrzymaniem porządku. – problem: nie potrafi utrzymywać porządku
Rozwijanie umiejętności planowania wydatków adekwatnie do posiadanego budżetu. – problem: nie potrafi zaplanować wydatków
Typowe błędy
Cel wynikający z problemu innej sfery - klucz wymaga celów wyłącznie z problemów danej sfery.
Dokument po tym kroku
Krok 14: Sfera życia codziennego - zajęcia do celów
Kryteria: ,
R.2.8 zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki: Sprzątanie; Porządkowanie; Mycie okien; Odkurzanie; Dbanie o estetykę otoczenia; Obsługa pralki automatycznej/sprzętu AGD; Segregowanie odzieży do prania; Robienie zakupów; Planowanie wydatków; Rozmowy na temat kulinariów/przepisów kulinarnych (lub inne poprawne merytorycznie) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli do każdego celu terapeutycznego w sferze życia codziennego zaplanowane są po dwa konkretne zajęcia/aktywności/czynności adekwatne do problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć, co najmniej 6 różnych
R.2.9 zaproponowana aktywność/czynność/aktywność uczestniczki: pranie w pralce
ok. 3 min
Polecenie z arkusza
Do każdego celu terapeutycznego zaplanuj po dwa konkretne zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki adekwatne do problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć. Zaplanowane zajęcia/aktywności/czynności uczestniczki powinny rozwijać, kształtować, podtrzymywać zainteresowania i umiejętności pani Alicji Wójcik.
Po dwa różne zajęcia do każdego celu (razem 6 różnych w sferze):
Opanowanie umiejętności prania w pralce automatycznej: Pranie w pralce automatycznej. / Segregowanie odzieży do prania.
Kształtowanie umiejętności związanych z utrzymaniem porządku: Sprzątanie pracowni po zajęciach. / Odkurzanie pokoju.
Rozwijanie umiejętności planowania wydatków adekwatnie do posiadanego budżetu: Planowanie wydatków na zakupy według listy i budżetu. / Robienie zakupów w sklepie spożywczym.
Arkusz wymaga, by jednym z zajęć było pranie w pralce automatycznej - stoi przy pierwszym celu (osobne kryterium R.2.9). Zakupy wykorzystują mocną stronę „lubi robić zakupy”.
Typowe błędy
Te same zajęcia przy dwóch celach - klucz liczy co najmniej 6 różnych w sferze.
Dokument po tym kroku
Etap 3: Scenariusz treningu - część A
Kroki 15-22 · po tym etapie masz 24 z 30 kryteriów (pkt)
Krok 15: Uczestniczka
Kryteria:
R.3.1 imię, nazwisko i wiek uczestniczki zajęć: Alicja Wójcik, 27
ok. 1 min
Polecenie z arkusza
Następnie opracuj scenariusz indywidualnego treningu umiejętności praktycznych, przeprowadzonego w pracowni higieny osobistej i gospodarstwa domowego WTZ. Czas trwania treningu wynosi 1,5 godziny. Tematem treningu jest Pranie w pralce automatycznej.
Następnie opracuj scenariusz indywidualnego treningu umiejętności praktycznych, przeprowadzonego w pracowni higieny osobistej i gospodarstwa domowego WTZ. Czas trwania treningu wynosi 1,5 godziny. Tematem treningu jest Pranie w pralce automatycznej.
2. warsztat terapii zajęciowej,
3. pracownia higieny osobistej i gospodarstwa domowego.
Klucz ocenia oba pola razem w jednym kryterium.
Dokument po tym kroku
Krok 17: Temat i czas trwania zajęć
Kryteria:
R.3.3 czas trwania zajęć: czas podany w punkcie 5 scenariusza oraz łączny czas trwania części wstępnej, zasadniczej i końcowej w przebiegu zajęć w części B wynoszą 1,5 godziny/90 minut
ok. 1 min
Polecenie z arkusza
Następnie opracuj scenariusz indywidualnego treningu umiejętności praktycznych, przeprowadzonego w pracowni higieny osobistej i gospodarstwa domowego WTZ. Czas trwania treningu wynosi 1,5 godziny. Tematem treningu jest Pranie w pralce automatycznej.
4. Pranie w pralce automatycznej - temat z arkusza (klucz go nie ocenia, ale druk go wymaga),
5. 1,5 godziny (90 minut) - klucz sprawdza też sumę części w przebiegu: 10 + 70 + 10 = 90 min.
Typowe błędy
Części w przebiegu, które nie sumują się do 90 minut.
Dokument po tym kroku
Krok 18: Cel ogólny zajęć
Kryteria:
R.3.4 cel ogólny zajęć: opanowanie umiejętności/nauczenie prania w pralce
ok. 1 min
Polecenie z arkusza
Następnie opracuj scenariusz indywidualnego treningu umiejętności praktycznych, przeprowadzonego w pracowni higieny osobistej i gospodarstwa domowego WTZ. Czas trwania treningu wynosi 1,5 godziny. Tematem treningu jest Pranie w pralce automatycznej.
Opanowanie umiejętności prania w pralce automatycznej - cel ogólny wprost wynika z tematu (klucz: opanowanie umiejętności albo nauczenie prania w pralce).
Dokument po tym kroku
Krok 19: Cele szczegółowe zajęć
Kryteria:
R.3.5 cele szczegółowe zajęć: Kształtowanie umiejętności: Dbania o wygląd zewnętrzny, Dobierania odpowiedniego programu do rodzaju prania, Bezpiecznego korzystania z pralki, Obsługiwania pralki, Dobierania odpowiedniej ilości proszku do prania, Segregowania odzieży do prania, Rozwieszania prania, Proszenia o pomoc w sytuacjach zadaniowo trudnych, Wykonywania czynności dnia codziennego, Samodzielności (lub inne adekwatne do tematu zajęć) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli wszystkie zapisane cele są adekwatne do tematu zajęć, problemów i mocnych stron uczestniczki zajęć oraz zapisanych jest co najmniej 5
ok. 3 min
Polecenie z arkusza
W scenariuszu zapisz między innymi co najmniej 5 celów szczegółowych zajęć, adekwatnych do zdiagnozowanych problemów i mocnych stron pani Alicji Wójcik.
Kształtowanie umiejętności segregowania odzieży do prania. – problem: nie potrafi segregować odzieży
Kształtowanie umiejętności obsługiwania pralki automatycznej. – problem: nie potrafi obsługiwać pralki
Kształtowanie umiejętności dobierania odpowiedniego programu do rodzaju prania. – etap prania: programator
Kształtowanie umiejętności dobierania odpowiedniej ilości proszku do prania. – etap prania: proszek
Kształtowanie umiejętności bezpiecznego korzystania z pralki. – urządzenie elektryczne i woda
Kształtowanie umiejętności rozwieszania prania. – ostatni etap z treści zadania
Kształtowanie umiejętności dbania o wygląd zewnętrzny. – problem: nie dba o higienę osobistą - czysta odzież
Typowe błędy
Cele ogólnikowe, niezwiązane z praniem (np. „poprawa koncentracji uwagi” bez odniesienia do treningu).
Dokument po tym kroku
Krok 20: Forma zajęć
Kryteria:
R.3.6 forma zajęć: indywidualna
ok. 1 min
Polecenie z arkusza
Następnie opracuj scenariusz indywidualnego treningu umiejętności praktycznych, przeprowadzonego w pracowni higieny osobistej i gospodarstwa domowego WTZ. Czas trwania treningu wynosi 1,5 godziny. Tematem treningu jest Pranie w pralce automatycznej.
Trening jest indywidualny (tak mówi treść zadania) - forma indywidualna.
Typowe błędy
„Grupowa” - w innych arkuszach MED.13 zajęcia są grupowe, tu nie.
Dokument po tym kroku
Krok 21: Materiały, narzędzia, pomoce dydaktyczne
Kryteria:
R.3.7 materiały, narzędzia, pomoce dydaktyczne: co najmniej: Pralka; Proszek/płyn/kapsułki do prania; Odzież/elementy garderoby; Suszarka/sznur do wieszania odzieży Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli wszystkie zapisane materiały, narzędzia, pomoce dydaktyczne są adekwatne do techniki prania w pralce automatycznej
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Trening ma obejmować wszystkie czynności niezbędne do wykonania prania, od segregacji odzieży przeznaczonej do wyprania w pralce automatycznej do rozwieszenia wypranej odzieży do wysuszenia.
pralka automatyczna
proszek do prania
płyn do płukania
odzież przeznaczona do prania (jasna i ciemna)
dwa kosze na bieliznę do segregacji odzieży
suszarka na pranie
klamerki do bielizny
instrukcja obsługi pralki
Klucz wymaga co najmniej pralki, środka do prania, odzieży i suszarki (albo sznura) - kosze i klamerki obsługują pierwszy i ostatni etap z treści zadania.
Typowe błędy
Brak suszarki - wtedy zestaw nie obejmuje rozwieszenia prania.
Dokument po tym kroku
Krok 22: Uwagi bhp
Kryteria:
R.3.8 uwagi/zalecenia dotyczące bhp podczas przebiegu zajęć: Zwrócić uwagę, czy gniazdko jest z uziemieniem/prawidłowo umocowane; Zachować ostrożność podczas włączania wtyczki do gniazdka elektrycznego/nie dotykać wtyczki mokrymi rękami; Zapewnić odpowiednie oświetlenie; Postępować zgodnie z instrukcją obsługi pralki; Zwrócić uwagę na konieczność utrzymania suchej podłogi; Uprzątnąć stanowisko pracy po zakończeniu prac (lub inne specyficzne dla treningu prania w pralce) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli zapisane są co najmniej 4 uwagi/zalecenia specyficzne dla przebiegu zajęć prania w pralce
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
W scenariuszu zapisz co najmniej 4 uwagi/zalecenia dotyczące bhp podczas przebiegu zajęć, specyficzne dla planowanych zajęć.
Przed podłączeniem pralki sprawdź, czy gniazdko jest z uziemieniem i prawidłowo umocowane.
Nie dotykaj wtyczki ani gniazdka mokrymi rękami.
Postępuj zgodnie z instrukcją obsługi pralki.
Utrzymuj suchą podłogę - od razu wycieraj rozlaną wodę.
Nie otwieraj drzwiczek pralki w trakcie prania.
Wszystkie dotyczą pracy z pralką - urządzeniem elektrycznym, które pracuje z wodą.
Typowe błędy
Uwagi ogólne, które pasują do każdych zajęć (np. „zachowaj ostrożność”).
Dokument po tym kroku
Etap 4: Scenariusz treningu - część B
Kroki 23-28 · po tym etapie masz 30 z 30 kryteriów (pkt)
Krok 23: Część wstępna - czynności terapeuty
Kryteria:
R.4.1 czynności terapeuty w części wstępnej zajęć: Powitanie; Zapoznanie z przebiegiem treningu; Przedstawienie zasad bhp; Motywowanie/zachęcanie do udziału w zajęciach (lub inne adekwatne do części wstępnej zajęć) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli wszystkie zapisane czynności są adekwatne do części wstępnej zajęć oraz zapisane są co najmniej 2
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Czynności terapeuty i uczestnika zajęć (co najmniej po 2 w części wstępnej i końcowej zajęć oraz co najmniej 8 w części zasadniczej) należy zaplanować tak, aby w pełni zapewniały realizację tematu zajęć. W części zasadniczej należy uwzględnić między innymi czynności szczegółowe, określające poszczególne etapy prania.
Czas: 10 min. Czynności terapeuty - powitanie, przebieg, bhp, zachęta:
Wita się z uczestniczką.
Zapoznaje z przebiegiem treningu.
Przedstawia zasady bhp obowiązujące podczas prania.
Zachęca do udziału w zajęciach.
Dokument po tym kroku
Krok 24: Część wstępna - czynności uczestniczki
Kryteria:
R.4.2 czynności uczestnika w części wstępnej zajęć: Wita się z terapeutą; Zapoznaje się z przebiegiem treningu; Zapoznaje się zasadami bhp; Słucha zachęty terapeuty do udziału w zajęciach (lub inne adekwatne do części wstępnej zajęć) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli wszystkie zapisane czynności są adekwatne do części wstępnej zajęć, wynikają z czynności terapeuty oraz zapisane są co najmniej 2
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Czynności terapeuty i uczestnika zajęć (co najmniej po 2 w części wstępnej i końcowej zajęć oraz co najmniej 8 w części zasadniczej) należy zaplanować tak, aby w pełni zapewniały realizację tematu zajęć. W części zasadniczej należy uwzględnić między innymi czynności szczegółowe, określające poszczególne etapy prania.
Każda czynność uczestniczki wynika z czynności terapeuty z tego samego wiersza:
Wita się z terapeutą.
Zapoznaje się z przebiegiem treningu.
Zapoznaje się z zasadami bhp.
Wyraża chęć udziału w zajęciach.
Typowe błędy
Czynność uczestniczki, która nie wynika z czynności terapeuty w tym samym wierszu.
Dokument po tym kroku
Krok 25: Część zasadnicza - czynności terapeuty
Kryteria:
R.4.3 czynności terapeuty w części zasadniczej zajęć: Wydawanie poleceń/objaśnianie/tłumaczenie; Pokaz podłączenia pralki do prądu; Pokaz segregacji odzieży wg koloru/rodzaju tkaniny; Pokaz włożenia odzieży do bębna pralki; Pokaz wsypania proszku do prania/wlania płynu do prania/włożenia kapsułki do prania; Pokaz wlania płynu do płukania; Pokaz nastawienia programatora; Pokaz uruchomienia pralki; Pokaz wyjęcia wypranej odzieży z pralki; Pokaz zawieszenia wypranej odzieży; Motywowanie do zaangażowania w pracę; Nadzorowanie; Pomoc uczestnikowi (lub inne adekwatne do części zasadniczej zajęć) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli wszystkie zapisane czynności są adekwatne do części zasadniczej zajęć, zgodne z tematem, zapewniają jego realizację oraz zapisanych jest co najmniej 8
ok. 4 min
Polecenie z arkusza
Czynności terapeuty i uczestnika zajęć (co najmniej po 2 w części wstępnej i końcowej zajęć oraz co najmniej 8 w części zasadniczej) należy zaplanować tak, aby w pełni zapewniały realizację tematu zajęć. W części zasadniczej należy uwzględnić między innymi czynności szczegółowe, określające poszczególne etapy prania.
Czas: 70 min. Czynności terapeuty - pokaz każdego etapu prania: od segregacji do rozwieszenia:
Pokazuje segregację odzieży według koloru i rodzaju tkaniny.
Pokazuje, jak włożyć odzież do bębna pralki.
Pokazuje, jak wsypać proszek do prania do pojemnika.
Pokazuje, jak wlać płyn do płukania.
Pokazuje podłączenie pralki do prądu suchymi rękami.
Pokazuje nastawienie programatora odpowiedniego do rodzaju tkaniny.
Pokazuje uruchomienie pralki.
Nadzoruje pracę, motywuje do zaangażowania i pomaga w razie trudności.
Pokazuje wyjęcie wypranej odzieży z pralki.
Pokazuje zawieszenie wypranej odzieży na suszarce.
Trening jest indywidualny i pani Alicja myśli konkretno-obrazowo - stąd pokaz każdej czynności przed jej wykonaniem.
Typowe błędy
Pominięty etap prania (np. płukanie albo rozwieszenie) - zasadnicza część ma obejmować wszystkie czynności.
Dokument po tym kroku
Krok 26: Część zasadnicza - czynności uczestniczki
Kryteria:
R.4.4 czynności uczestnika w części zasadniczej zajęć: Słucha i wykonuje polecenia terapeuty; Podłącza pralkę do prądu; Segreguje odzież wg koloru/rodzaju tkaniny; Wkłada odzież do bębna pralki; Wsypuje proszek do prania/wlewa płyn do prania/wkłada kapsułkę do prania; Wlewa płyn do płukania; Nastawia programator; Uruchamia pralkę; Wyjmuje wypraną odzież z pralki; Rozwiesza wypraną odzież (lub inne adekwatne do części zasadniczej zajęć) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli wszystkie zapisane czynności są adekwatne do części zasadniczej zajęć, wynikają z czynności terapeuty, są zgodne z tematem, zapewniają jego realizację oraz zapisanych jest co najmniej 8
ok. 3 min
Polecenie z arkusza
Czynności terapeuty i uczestnika zajęć (co najmniej po 2 w części wstępnej i końcowej zajęć oraz co najmniej 8 w części zasadniczej) należy zaplanować tak, aby w pełni zapewniały realizację tematu zajęć. W części zasadniczej należy uwzględnić między innymi czynności szczegółowe, określające poszczególne etapy prania.
Każda czynność uczestniczki wynika z czynności terapeuty z tego samego wiersza:
Segreguje odzież według koloru i rodzaju tkaniny.
Wkłada odzież do bębna pralki.
Wsypuje proszek do prania do pojemnika.
Wlewa płyn do płukania.
Podłącza pralkę do prądu.
Nastawia programator.
Uruchamia pralkę.
Słucha i wykonuje polecenia terapeuty.
Wyjmuje wypraną odzież z pralki.
Rozwiesza wypraną odzież na suszarce.
Typowe błędy
Czynność uczestniczki, która nie wynika z czynności terapeuty w tym samym wierszu.
Dokument po tym kroku
Krok 27: Część końcowa - czynności terapeuty
Kryteria:
R.4.5 czynności terapeuty w części końcowej zajęć: Podziękowanie za udział w zajęciach; Pochwalenie wykonanej pracy; Zachęcenie do wyrażenia opinii na temat zajęć; Uporządkowanie stanowiska pracy; Motywowanie do udziału w następnych zajęciach; Pożegnanie (lub inne adekwatne do części końcowej zajęć) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli wszystkie zapisane czynności są adekwatne do części końcowej zajęć oraz zapisane są co najmniej 2
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Czynności terapeuty i uczestnika zajęć (co najmniej po 2 w części wstępnej i końcowej zajęć oraz co najmniej 8 w części zasadniczej) należy zaplanować tak, aby w pełni zapewniały realizację tematu zajęć. W części zasadniczej należy uwzględnić między innymi czynności szczegółowe, określające poszczególne etapy prania.
Czas: 10 min. Czynności terapeuty - pochwała i opinia, porządek, pożegnanie:
Chwali wykonaną pracę i zachęca do wyrażenia opinii na temat zajęć.
Prosi o uporządkowanie stanowiska pracy.
Dziękuje za udział, motywuje do udziału w następnych zajęciach i żegna się.
Dokument po tym kroku
Krok 28: Część końcowa - czynności uczestniczki
Kryteria:
R.4.6 czynności uczestnika w części końcowej zajęć: Wyraża swoją opinię na temat zajęć; Porządkuje miejsce pracy; Żegna się z terapeutą (lub inne adekwatne do części końcowej zajęć) Kryterium należy uznać za spełnione, jeżeli wszystkie zapisane czynności są adekwatne do części końcowej zajęć, wynikają z czynności terapeuty oraz zapisane są co najmniej 2
ok. 2 min
Polecenie z arkusza
Czynności terapeuty i uczestnika zajęć (co najmniej po 2 w części wstępnej i końcowej zajęć oraz co najmniej 8 w części zasadniczej) należy zaplanować tak, aby w pełni zapewniały realizację tematu zajęć. W części zasadniczej należy uwzględnić między innymi czynności szczegółowe, określające poszczególne etapy prania.
Każda czynność uczestniczki wynika z czynności terapeuty z tego samego wiersza:
Wyraża swoją opinię na temat zajęć.
Porządkuje miejsce pracy.
Żegna się z terapeutą.
Typowe błędy
Czynność uczestniczki, która nie wynika z czynności terapeuty w tym samym wierszu.
Dokument po tym kroku
Etap 5: Sprawdzenie pracy
Krok 29 · po tym etapie masz 30 z 30 kryteriów (pkt)
Krok 29: Przegląd dokumentacji
ok. 3 min
Polecenie z arkusza
Do opracowania zadania wykorzystaj formularze zawarte w arkuszu egzaminacyjnym.
Przed oddaniem sprawdź:
czy każdy problem z opisu jest w diagnozie dokładnie raz, a wśród mocnych stron nie ma problemu,
czy w wykazie jest 12 celów (po 3 w sferze), każdy z dwoma różnymi zajęciami, i czy jest wśród nich pranie w pralce automatycznej,
czy forma zajęć to „indywidualna”, czasy części dają 90 minut, a część zasadnicza obejmuje każdy etap prania,
czy w miejscu na numer PESEL wpisano dane zdającego - tu: Bartosz Bryniarski.
Dokument po tym kroku
Podgląd
Symulacja ekranu w przeglądarce - w Android Studio / Visual Studio wygląd może się nieco różnić.
To jedno z możliwych rozwiązań. Egzaminator ocenia spełnienie kryteriów z klucza odpowiedzi, a nie zgodność z tym rozwiązaniem - inna, poprawna droga też daje punkty.
Autor rozwiązania: Bartosz Bryniarski. Licencja CC BY-NC 4.0 - kopiowanie i przeróbki do celów niekomercyjnych, z podaniem autora i źródła (link do tej strony). Treść arkusza i klucza oceniania pochodzi z CKE.